教學，理應是充滿智慧的活動。當教師的教學閃爍著智慧的光芒，其影響才更加有力，其意義才更為深邃。教學的智慧從何處來？從研究與反思中來。每一個教師都在教學，但不是人人都在研究。只有將教學以研究的方式行進，我們方能將感性認識升華到理性的思考，我們才抵達教育的真正目的。

                                                   ——胡志宏

視 界

   我們閱讀時需要穿越概念的“叢林”，弄清楚哪些是核心的概念？其內涵是什么？提出的理由是什么？多種概念之間的邏輯關系是怎樣的？這些概念所蘊含的教學觀念或者方法，對于語文教學現(xiàn)狀的改善有哪些針對性？在我們教學實踐中是否有落實的可能？

                                   ——溫儒敏《如何學習新課標》

六個語文學習任務群的設置不與核心素養(yǎng)一一對應，也不是從學科知識內容一個維度去考慮，而是綜合考慮學習主題、學習場景、學習內容、學習行為等因素而設置的，是學科內容邏輯、生活邏輯、學習邏輯有機結合的產物。每個學習任務群既具有相對的獨立性，相互之間也保持著多種多樣的聯(lián)系。

          ——陸志平《<義務教育語文課程標準（2022年版）>修訂的整體思路》

開 卷

新時代呼喚新課程，新課程需要新課標。繼《普通高中課程方案及課程標準》之后，2022 年 4 月，教育部又印發(fā)了《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》，并在 2022 年秋季學期開始執(zhí)行。至此，基礎教育將在新課標指引下全面進入培養(yǎng)時代新人的高質量發(fā)展時代。

跟進新課標，首先要認真研讀它。新課標頒布后，從暑期培訓開始，我們經歷了三個層次的研讀。其一，好奇。通讀新課標，嘗試發(fā)現(xiàn)有哪些新內容、新亮點。 其二，對比。通過新舊課標的對比閱讀，努力發(fā)現(xiàn)新課標和 2011年版的課標有哪些不同，找到差異點、變化點。其三，研討。通過深入研討，聚焦我們面對新課標的實踐困惑，并積極尋找突破這些困惑的路徑。根據我個人的體會，建議一線教師對于新課標至少要做到三讀：第一，通篇“研讀”；第二，將新課標和 2011 年版的課標聯(lián)系起來“對讀”；第三，在應用與反思中“再讀”。                                            

——吳蓓

課 堂

為進一步落實新課標，促進小主人學習勝任力的培養(yǎng)，我校語文組于10月18日上午在示范教室舉辦了語文教學研究周活動，南京市教研員徐艷，鼓樓區(qū)教研員史春妍，秦淮區(qū)教研員張莉以及瑯小全體語文老師參加了此次教研活動。

徐之峭老師執(zhí)教了一年級課文《四季》，徐老師積極創(chuàng)設情境，讓學生感受到了四季的不同魅力，也體會了詩歌的美好。在課上，徐老師精心設計，指導孩子們仿照課文句式說話，讓孩子們把自己的美好想象變成優(yōu)美的詩歌，從而促進了學生溝通力、躍遷力的達成。

趙薇老師執(zhí)教二年級《敕勒歌》一課。在課堂上，趙老師還采取了多種方法在兒童與漢字學習之間搭建橋梁，讓孩子感悟漢字文化內涵，從而提升兒童識字的躍遷力。

李侃衎老師執(zhí)教了三年級課文《搭船的鳥》，李老師聚焦單元語文要素，通過多種思維拓展形式幫助孩子抓住特點來描寫事物，這樣的設計找準了切入點，培植了發(fā)散點，教得有效，學得愉快。 學生從朗讀和交流中感知語言文字，提升學生溝通力，并用文本鏈接學生生活經驗，鼓勵孩子留心觀察周圍的事物，提升學生躍遷力。

楊浩老師執(zhí)教了五年級課文《父愛之舟》，楊老師引導學生運用預習單進行自主閱讀，聚焦人物和重點情節(jié)，讓孩子運用課內學到的快速閱讀的方法，說理解，談發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)了閱讀和表達實踐相結合，提升了學生語文學習的自決力和躍遷力。

                                             ——沈艷

論 壇

最喜歡“我是春天”這個段落的教學。

觀察“春”字，發(fā)現(xiàn)日字底，孩子們口中的陽光是“明媚、暖和、舒適”的，一下子就營造了春的氛圍。觀看視頻“種子發(fā)芽”，小朋友們眼睛瞪得圓圓的，不由自主發(fā)出感嘆。于是，剛長出來的“草芽”在孩子的口中是“小小的、綠綠的、尖尖的”。再觀察“尖”這個字，上面小，下面大，就是尖。春天生長的草芽是快樂的，課堂上的小朋友們也是快樂的。

                                               ——周潔

趙老師的《敕勒歌》一課，她在兒童與漢字之間搭建橋梁、感悟漢字文化內涵，從而提升兒童識字的躍遷力。這節(jié)課有市區(qū)教研要求，只能講二十分鐘，必須留下二十分鐘寫字，趙老師面臨的是極大的挑戰(zhàn)。她著力漢字教學，大膽創(chuàng)新，依托文本，挖掘資源，深入淺出,先后進行四次不同的解讀和教學嘗試，研究深入非常人能所及。這種挑戰(zhàn)自我，銳意踐行課改的精神，讓我們心生敬意，值得我們學習。

                                               ——朱萬梅

李老師的課始終以單元語文要素為抓手，緊扣訓練重點不變，將訓練的方式和達標的層次不斷向深處漫溯，用統(tǒng)一的訓練主線貫通整篇課文的教學。這樣的策略不僅有助于教師富有層次地教學，更有助于學生循序漸進地學習。

                                                ——胡濤

預習單這個抓手是本課教學的一大亮點。以預習單三個項目串聯(lián)、貫穿整個教學過程。課堂架構依據預習單的設計展開，整體思路、各部分環(huán)節(jié)清晰，并層層遞進。教學時，關注開頭和結尾，引出夢境中的場景，再以列小標題的方式，歸納七個生活場景，習得概括場景的方法。之后著重關注與小漁船漁船有關的第3、8、9自然段這三個場景段落中的細節(jié)描寫。從整體到局部，從場景到細節(jié)，從概括到品味，體會其中蘊含的感情，學生在預習單的先期自主完成時、學生借助預習單在課堂上老師指導下的閱讀交流中，獲得了語文學習自決力和躍遷力的提升。

                                            ——易迎春